学校“惩戒”的实践研究-koko官网下载

□万霞

惩戒是以育人为目的的教育手段。小学阶段是学生是非观建立的重要阶段，也是行为、学习、交往等各种习惯养成的关键时期，正所谓“少成若天性，习惯之为常”。适时而恰当的惩戒措施利于帮助学生明辨是非，养成学生持续发展所需的各种好习惯。

一、 学校“惩戒”的顾虑

既然“惩戒”是教育的辅助手段，为什么很多学校和老师都避之不谈，却经常愁苦地说“这学生没法管，也不敢管”。

1. 惩戒与惩罚混淆

一些缺少教育专业性的教师时常把“惩戒”与“惩罚”相混淆。惩戒是有教育味道的教育手段。例如我们学校为了学生安全有“一级一级上下台阶”的约定，学生没有做到，老师就会先停止学生的一些活动，带着学生按照约定走几遍。学生因违反这个约定而停止其他活动来学习这个行为，从而达到教育目的，这是有因果关系的教育“惩戒”行为。而惩罚就变成发泄自己情绪，学生可能因为错题太多，老师让学生到操场跑10圈，或者把作业本撕掉重写等等，学生并没有因为惩戒解决他错题多的问题，而是记忆了老师对他的情绪性或破坏性惩罚，不一定能达到预期的教育效果。所以如何分辨惩戒与惩罚，如何设计和实施有效惩戒也是教师需要学习的。

2.家庭与学校教育理念的不一致

一些家长持有“树大自然直”的观点，希望学生在小学就是快乐成长，而这个快乐却是无原则而盲目的。我曾遇到一位一年级小男生，上学经常迟到，找不到学具大发脾气，躺在地上打滚，不开心用头撞墙。跟家长谈话的过程中就能感觉到孩子从小缺少规则意识的培养，如家长描述，我们家孩子都是睡到自然醒，几点醒几点送幼儿园；我辞了工作全心陪着孩子，还能让孩子不开心吗？家长持有这样的观点，老师一旦负责任地批评教育孩子时，孩子还没有过激反应，家长首先不能接受，就开始向学校反应老师师德有问题，我们了解情况后为家长推荐书籍的同时，找高年级有经验的家长现身说法，同时帮助家长制定陪伴计划。经过一系列方法才让家长慢慢转变教育观念与学校达成一致。由此可见，家校教育理念的不一致，让老师经常受到莫名的委屈，对“惩戒”也会望而却步。

3.社会舆论的压力

自媒体时代，人人都是媒体人，却不对事实负责，这一现象让教育缺少安全感，学校和老师对“惩戒”这个敏感话题也是慎之又慎。

二、学校“惩戒”的思考与尝试

惩戒，惩是手段，戒才是最终目的。从养成教育整体考虑，要达到“戒”这个目的，还有一种手段，叫“预防”。我们中关村三小于2015年1月启动“积极行为养成与支持”项目，就是以预防为主，遵循安全、尊重、责任、规程、合作五大基石。

我们坚持的信念是：每个孩子都是平等的；每个孩子的行为都是学来的，需要有学习的机会、可能和空间；我们可以有效地教所有的儿童文明适宜的行为；学校教育共同体中的每一个组成及其专业合作都是必要的；基于科学，对行为、行为链和其生态进行调查、分析和干预；明确一定行为的规程，做好规程十分重要；只针对某一或某些行为，而不针对任何独立个体（对事不对人原则）。

由学校、教师、学生、家庭、社区组成的教育共同体共同努力，在真实学习的环境中创造一个行有规、行同矩适合学生成长和发展的教育生态环境。学生的行为，不是简单的个体行为，也不是简单的线性关系。而是行为个体及其所处环境的文化价值观、交往模式、教育期望和教育行为等相互作用、相互维持的一个立体的、动态的现象和结果。

（一）“积极行为的养成与支持”分为三级干预系统

一级干预是所有场合、所有家庭、所有学生都遵守的，带有预防性和前瞻性的干预系统。不是学生出了问题去解决，而是把学生可能出的问题想到前面结合五大基石形成我们的行为目标，为此学校制定了“大雁积极行为”。能够按照积极行为去做的学生能达到80%-90%。还有一些学生不能按照我们的积极行为去做，这部分学生会达到5%-15%左右，他们的行为或多或少存在问题，就由任课老师在学校的数码学校记录下来。

学校由学生部牵头，组成级部主任、班主任和任课教师、心理资源老师共同参与的二级行为干预小组。建立学生档案、结合心理、生理等等测试制定帮扶方案、由小组成员对学生进行行为干预。

其中10%左右的学生通过二级干预能够走入85%的行列，可能还有5%的学生通过这样的干预依然没有效果，需要由专家、家长、资源老师、班主任、学生部共同组成三级干预小组，进行科学分析，建立行为档案、制定行为干预方案实施干预。二级和三级干预都是一个长期的心理和行为干预过程。

（二）“积极行为养成与支持”规程制定：

积极行为一级预防系统以五大基石为原则，制定了教育共同体所有人任何场合、任何时间都遵守的七个基本行为：即手和脚保持在自己身体上；一级一级上下台阶；倾听、阅读使用0级音量；讨论使用1、2级音量；课间使用1级音量；发言使用3级音量；加油喝彩使用3级音量；操场上使用4级音量；不乱扔垃圾，主动捡起拾地面上的废弃物丢进垃圾桶；遵从指令活动；靠右行走、先出后进礼让有序；使用合适的语言和语气，事情前后、说“请、谢谢”,认为可能冒犯或者已冒犯他人空间、说“对不起”。

这是每个学生在每个区域必须遵守的；我们还结合五大基石整理出在不同区域一些专属的积极行为。每个学期有侧重点进行培养，结合不同区域和不同时间还有：入校积极行为、课堂积极行为、集会积极行为、用餐积极行为、卫生间积极行为、楼道积极行为、放学积极行为等等，以及沟通方面的：学会道歉、学会求助、学会拒绝、学会表达需求、学会邀请等等，学习方面的积极行为：如何从网络摘取有用信息等等。

（三） 学生违反积极行为，我们的奖惩措施是：

积极行为记录流程

首先，我们在学校数码学校开发积极行为记录程序，制定积极行为记录流程。每位任课教师对违反大雁积极行为的学生进行教育，并登录数码学校做行为记录。同一学生记录次数累计5次，期间，班主任视情况约谈家长，与家长一起指定帮助计划进行帮助记录到行为记录中；未达到效果，群组长牵头，由班组群组建帮扶团队与家庭一起共同制定、实施教育计划。效果仍不明显，校中校（学校的组织架构，不同年级的三个班组成一个班组群，四个班组群为一个校中校）积极行为干预小组针对学生案例建立学生个人档案，并对其进行行为干预，同时在数码学校中做好学生行为记录。校中校行为干预小组对同一学生行为干预累计3次，仍未达到预期效果，学生部参与对其进行进一步的行为干预，并在数码学校中做好学生行为记录。学生部参与行为干预后效果仍未达到预期目标，将邀请专业部门对其行为进行第三方评估，并邀请专业机构协助制定“个案教育计划”实施教育，

积极行为奖励机制

配合学生行为记录，我们设计制定学校的积极行为奖励机制。奖励机制突出校中校特色，以活动奖励及有意义的机会和精神奖励为主，如一次科学实验室的参观，或者是一次农业基地的种植活动等等。奖励由校中校结合实际情况自己制定，学生部给予资金、人员、活动资源等相关支持。

问题行为惩戒措施

有奖就有惩，我们的惩戒遵循：心里有人，教育为主，不贴标签，以发展的眼光帮助鼓励学生改正错误的原则。依然是配合行为记录实现的：

1.学生行为记录1-3次：当事教师对问题学生以口头教育引导为主，视情节轻重决定是否邀请家长参与。

2.学生行为记录第4次：取消当事人自主活动时间，学

习所违反行为的正确做法，并学习为他人服务，争取大家重新认可自己，为自己树立自信心；同时，班主任对该生建立问题行为档案（从数码学校中打印出行为记录存档），当该生行为有良好表现时，本人可申请撤回，班主任根据实际情况自行决定是否予以批准。

3.学生行为记录第5次：学生持行为档案到班组群，暂

停该生参加本班组群的实践活动，学习所违反行为的正确做法；同时约见家长，请家长协助学生在家行为与学校保持一致，家校同步引导教育。

4.学生行为记录第6次：校中校主任与本班任课教师征得家长同意，就孩子的行为予以集体诊断，制定教育计划。

5.学生行为记录第10次：当事学生持“行为记录档案”和“校中校教育计划”到学生部，停课半天，邀请第三方进行评估，专业机构协助修正教育计划并实施。

我们学校之所以制定学校范围内的学生奖惩措施，目的是教育共同体内建立统一的规程和标准，达到教育的一致性。只有这样以育人为目的的教育惩戒才能发挥其教育功能。

我们学校的这些措施，不仅仅是教师知晓，我们通过少先队活动课、学生座谈会、家长会、家长沟通会、好老师进社区等等途径让学生、家长和社会知晓，并共同践行、反思、完善，从而达到共同育人的目的。

（作者单位北京市海淀区中关村第三小学）

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